Imagine o seguinte cenário: Peças de LEGO foram disponibilizadas  para uma criança de 6 anos. Ao olhar para as peças espalhadas, de diferentes cores e formatos, ela disse: “Eu não sei fazer nada!”

Diante daquela resposta, o adulto não mostra um modelo pronto, nem diz exatamente o que ela deveria construir. Começam  por outro caminho: primeiro, separar as peças por cores; depois, contar, observar e organizar. Só então foi proposto a criança construír um robô.

Foram cerca de 20 minutos até que a criança conseguisse se concentrar e começasse a criar.

Vinte minutos. Pode parecer pouco, mas aquela experiência faz refletir sobre algo muito maior do que uma brincadeira com blocos de montar: o que acontece quando a criança precisa pensar, planejar e executar algo por conta própria?

Antes de construir o robô, aquela criança precisou encontrar um ponto de partida. Precisou olhar para as peças, perceber suas características, organizá-las e compreender as possibilidades que tinha diante de si. Depois, precisou imaginar, escolher, experimentar e transformar uma ideia em algo concreto.

Esse percurso, que para um adulto pode parecer simples, envolve habilidades importantes para o desenvolvimento infantil, como atenção, planejamento, organização, criatividade, flexibilidade cognitiva e resolução de problemas.

O robô era apenas o resultado visível. A construção mais importante acontecia no pensamento.

E foi justamente ali que surgiu uma pergunta: será que estamos oferecendo às nossas crianças oportunidades suficientes para desenvolver essas habilidades?

Vivemos em uma sociedade marcada pela velocidade, pela facilidade de acesso à informação e pela oferta constante de estímulos. As telas fazem parte dessa realidade e não precisam ser tratadas como inimigas da infância. Entretanto, precisamos observar com atenção o espaço que ocupam na rotina das crianças e quais experiências estamos deixando de oferecer quando quase todo o tempo livre é preenchido por conteúdos prontos.

Quando a criança recebe tudo organizado, segue modelos já definidos e encontra respostas antes mesmo de precisar formular perguntas, pode ter menos oportunidades de exercitar a iniciativa, a persistência e a capacidade de encontrar soluções. Isso não significa que ela não seja capaz, mas que precisa de experiências que a convidem a desenvolver essas habilidades.

Pensar também é uma construção.

E essa construção não acontece apenas diante de atividades escolares ou de tarefas dirigidas. Ela acontece quando a criança inventa uma brincadeira, monta uma cabana, desenha sem um modelo para copiar, cria uma história, explora a natureza ou tenta descobrir como fazer duas peças se encaixarem.

Acontece quando algo não dá certo e ela precisa tentar novamente. Quando muda de ideia. Quando pede ajuda e, com a mediação do adulto, encontra um caminho possível.

Por isso, diante de uma criança que diz “eu não sei fazer”, talvez nossa primeira atitude não precise ser mostrar como se faz. Podemos começar oferecendo uma pergunta, uma pequena orientação e tempo para que ela descubra suas próprias possibilidades.

Não se trata de deixar a criança sozinha diante das dificuldades, mas de acompanhá-la sem fazer por ela tudo aquilo que pode aprender a realizar com apoio.

Na experiência com o LEGO, os 20 minutos até o início da criação também foram parte da aprendizagem. A criança precisava de tempo para compreender a proposta, organizar suas ideias e encontrar coragem para começar.

Nem toda demora significa desinteresse. Nem toda dificuldade significa incapacidade. Às vezes, a criança precisa simplesmente de espaço para elaborar, experimentar e descobrir por onde seguir.

É por isso que brincar livremente, explorar materiais concretos e viver experiências reais são tão importantes. São oportunidades para que a criança participe ativamente da própria aprendizagem, em vez de apenas receber estímulos e respostas.

No Movimento Infância Sem Telas, refletir sobre o uso das telas é também olhar para tudo aquilo que desejamos fortalecer: a presença, a curiosidade, a criatividade, o movimento, a convivência e o prazer de descobrir o mundo.

Não se trata de escolher entre tecnologia e brincadeira, mas de garantir que a infância não fique limitada ao consumo de conteúdos, por mais interessantes que eles sejam. A criança também precisa criar, movimentar-se, interagir, imaginar e experimentar.

Afinal, antes de executar, precisamos planejar. Antes de planejar, precisamos observar, imaginar e organizar possibilidades. E, para desenvolver tudo isso, precisamos de oportunidades, experiências e tempo.

O LEGO nos oferece uma imagem simples, mas poderosa: para construir alguma coisa, não basta ter as peças disponíveis. É preciso descobrir o que fazer com elas.

Com o pensamento infantil, não é diferente.

A infância não precisa de tudo pronto. Precisa de espaço para criar, tempo para pensar e adultos que confiem em sua capacidade de descobrir.

E fica a reflexão para pais e educadores: estamos oferecendo às crianças respostas prontas o tempo todo ou estamos permitindo que elas vivenciem o processo de pensar, planejar, experimentar e construir suas próprias soluções?

Porque, antes de construir um robô, uma cabana ou qualquer outra criação, a criança precisa ter a oportunidade de construir algo fundamental: a confiança de que é capaz de pensar e fazer.